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開設課程:

一、  注意力提升訓練 / 讀寫力提升訓練 / 行為干預訓練

二、  感覺統合/運動促學訓練

三、  心理成長 / 人際交往 / 情商提升訓練課程

四、  學習能力(邏輯)提升訓練課程

五、  箱庭療法(心理沙盤)/ 游戲療法課程

 

課程一:注意力提升訓練 / 讀寫力提升訓練 / 行為干預訓練

據研究,學習好的學生在學習時都很專注,而30%以上小學生存在不同程度的注意力不集中、讀寫困難、粗心錯漏、作業拖延、行為磨蹭、多動好動等問題,正是這些非智力因素嚴重影響了兒童的學習:

對于那些聰明的“笨小孩”——只要參加針對性的干預訓練,調整心態,掌握適合的方法和技巧進行學習,就可以提升注意力和讀寫水平,規避不足發揮特長!

對于學習處于普遍水平的學生——若能參加針對性的干預訓練,激發學習動力,掌握策略性的方法學會如何“學習”,就能如虎添翼,力爭上游!

【課程目標】

1、 提升注意力功能,促進學習相關的感知覺功能發展。

2、 行為改善:自我認知、自我管理、沖動控制能力提升。

3、 提升學習方法和技巧:掌握適合自己(注意力不足和讀寫困難)的學習方法。

4、促進心理成長,提升社會交往技能和情緒控制能力,提升自信心,積極性,學習興趣和動機。

【課程內容】

以測評結果為參考,采用個性化定制和設計教案,主要內容包括:

注意力訓練:注意穩定、注意持續、選擇注意、分配注意、注意轉移、注意廣度等

感知覺訓練: 視知覺、聽知覺、記憶力、協調性、執行力等

行為干預:沖動控制、情緒控制、信號卡、陽性強化、代幣法、元認知等

讀寫困難輔導:多感官識字、字形尺、視覺組織圖、五指法、六何法、寫作框等

心理成長:兒童沙盤游戲、藝術表達、心理游戲、故事治療等

【課程形式】

根據兒童測評結果和家長訪談咨詢建議適合班制:

  • ²  1對1個性化授課,適合注意力水平、行為控制、讀寫水平相比同年齡人有明顯落后的兒童
  • ²  2-3人小組授課,個性化教案,適合注意力不足或讀寫有困難兒童,隨報隨上
  • ²  4-6人小班授課,適合想進一步提升注意力和認知力的兒童,每月新開1期

【課程體系】

 

課程二:感覺統合 / 運動促學訓練

    在孩子的成長過程中,很多家長發現孩子的本身的并不笨,但是在某些方面表現出不足,比如:無法確定慣用手、無法對東西進行正常的排序、走路不協調、好動不安、行動笨拙遲鈍、語言發展遲緩、討厭被觸摸、膽小退縮、挑食、情緒不良反應、聽寫測試有困難,等等,這些現象往往不是一般的教育所能解釋的問題。

    眾所周知,大腦對人的作用至關重要,它幫助我們處理周圍環境中龐大而復雜的信息,從嬰幼兒時期開始,大腦神經元突觸之間的連接得到不斷的強化,從一個個簡單的行為進而提升為更高的行為水平,如果發育受限,否則將會直接影響感覺系統中某些功能配合不協調,又叫感覺訊息處理異常。

    兒童感覺統合能力的發展在個體上也是存在差異的,這些差異體現在前庭平衡覺、本體覺、觸覺、視覺和聽覺上,這種差異隨著年齡的增長就會逐漸體現出來,甚至越來越大,從而導致了上述兒童行為的發生。據數據統計全國大中城市在3-13歲兒童中,80%存在不同程度的感統失調,30%左右為中重度失調,這種感覺統合能力的不足嚴重影響了孩子的學習能力。

兒童感覺統合失調臨床上主要有:

1、兒童眼球運動困難,手眼協調性差;在閱讀時盯不住字行,粗心大意,經常將文字、數字、偏旁部首看錯;注意力不集中,答非所問等;

2、在轉彎時不會暈或害怕旋轉;動作笨拙不協調,跳繩、騎自行車困難;寫字時手勢忽輕忽重,字體大小不一;身體平衡困難,會經常跌倒,不會走直線等;

3、膽小、自卑、任性、愛哭鬧,不合群,害怕去嘗試新鮮的事物,甚至攻擊性行為較多;無法恰當的表達自己的情感體驗,內心冷漠偏執、害怕孤獨,與人的交流常常產生溝通障礙;意志力薄弱,情緒不穩,性情急躁;

4、討厭被人觸摸;不敢爬高,害怕旋轉;對高度的恐懼遲鈍,轉圈不會暈;缺乏味覺,如偏食或暴飲暴食;對疼痛的感覺較少,如咬手指等;有的兒童甚至出現自虐的現象。

5、這些兒童在進行具體認知的過程中往往會表現出一些明顯的障礙,他們的知覺、動作統合能力也明顯比正常兒童差,計算時常進錯位、對空間距離知覺不準確,左右分辨不清,外出不記路,易迷路。

    感覺統合能力是指個體的某一感覺系統、感覺系統之間、感覺系統與運動系統之間的信息組織和協調,主要包括大腦的前庭功能、觸覺系統和本體覺系統的統合,其中,前庭覺是大腦功能的門檻、觸覺是神經系統的營養、本體感是自信心和創造力的源泉,具體功能性表現如下:

    如果兒童感覺統合失常,實際上是一種中樞神經系統的障礙,從大腦生理學來講.腦干和大腦皮層承擔著最基本的學習功能,前庭覺、本體覺和觸覺信息就是在腦干區域匯集,如果幼兒對原始反射抑制性不足,就會導致平衡反射發展遲緩,使身體的反應出現嚴重異常.造成知覺機能和注意力的障礙,對自己身體自覺能力和心理的自尊能力受到影響。

    這種知覺機能障礙會影響孩子自動化知覺技能發展不良,感覺學習嚴重不足或扭曲,就會導致其大腦在接受信息、傳導信息、整合信息、輸出指令機體運作等方面發生問題,就會影響孩子大腦的全面發展,最終會造成學習上的困難。

訓練課程介紹


  大連兒童注意力訓練中心感覺統合/運動促學課程源自于香港,結合本中心多年實踐整合開發而成具有健知特色,適合3-13歲兒童的學習能力發展課程。

  課程采用多感官教學模式對兒童進行前庭、身體平衡、本體感覺,動作協調等的統合訓練和感覺、運動、情緒等的調節、整合訓練,幫助兒童提升自我控制能力、自我平復能力、動作協調性,發展空間知覺、組織計劃能力,從而增強注意力和學習能力,改善情緒狀態和行為表現。

  運動促學理論認為學習不止發生在大腦內,而是和感覺、運動、情緒高度關聯整合的一個過程。我們很難離開感覺通道(視覺、聽覺、觸覺、動覺)去憑空學習,學習的過程和結果的輸出和表達則是一個運動的過程(書寫或言語),而積極情緒則對學習狀態和學習效果有深刻的影響。運動促學理論主張營造一個積極輕松的學習環境,通過調節整合兒童的感覺通道、運動機能和情緒狀態來提升兒童的學習能力和學習效果。

  運動促學的訓練方法對于兒童注意力不集中、讀寫困難、書寫困難、學習主動性不足等影響小學生學習的非智力因素有良好的提升促進作用。

課程目標


有規律的刺激兒童感覺信息接收器官,引導兒童抑制和調節感覺信息,提供各種感覺刺激,調節和開發中樞神經系統整合功能。

提高兒童調節感覺信息的能力,克服感覺信息接收和處理方面的問題,最終改善平衡功能和運動穩定性,挖掘兒童潛能。

幫助孩子對各種感覺刺激做出適當的反應,促進孩子感覺統合能力的提升。

培養兒童社會情緒及認知的發展,以及生活自理能力的提高。

促進兒童基模的建立,消除由于感覺訊息處理失調的注意力不集中等問題,提升兒童學習能力,促進兒童的綜合發展。

訓練階段


全程兩個階段,根據孩子的個體情況進行:感覺統合訓練和運動促學訓練

第一階段 基礎能力的打造和加強階段 (調整-改善)

通過觸覺、前庭覺、本體覺、視覺空間、聽覺感知等基礎訓練,調整兒童的平衡、肌力、方向、韻律、協調、松懈、速度的能力,達到身體機能的提升。

第二階段 通過指定的運動促進學習能力的發展(提高)

通過第一階段積累訓練,在基礎功能調整的基礎上,通過結構化教學,增加運動促學、球類運動、手眼協調,雙側協調,大腦整合、運動企劃,跨中線等項目,達到學習能力的目的,全面提升兒童競爭力。

課程設置


針對的目標群體為4~12歲之間的兒童

課制分為:1對1個案;1對2~3小組

訓練課程每階段4個月,每次45~60分鐘。

測評 & 預約


對兒童的感覺統合及信息處理能力的觀察診斷,需要通過兒童的日常行為和具體活動表現認定。具體方法有家長量表和行為測評。

o   家長量表通過家長對兒童近三個月的日常行為表現,給與針對性行為的發生概率選擇,綜合之后得到結果。大連健知兒童注意力訓練中心采用來自香港針對感覺統合和感覺訊息處理不足的孩子的綜合量表,量表數據客觀,準確性高,可以通過簡單的判斷就可以篩查出能力不足的兒童,并判斷其自我的調節能力和傾向,給家長指導。

o   現場行為測評需要家長帶小朋友到我們訓練中心來,通過與孩子完成指定性的活動,根據孩子的表現,給與評定。測評過程,主要進行前庭覺、平衡感、觸覺防御、本體覺、精細動作、運動企劃能力等,給與詳細明確的判斷。

 

課程三:心理成長 / 人際交往 / 情商提升訓練課程

【兒童心理成長的不利因素及問題】

成長環境因素:夫妻關系沖突、不良的親子關系、不良的學校環境(如老師過分嚴厲或針對學生)等

早期成長事件因素:親子分離、生過大病或較嚴重地受傷、走丟、劇烈沖突事件等

兒童自身因素:學習困難、讀寫困難、多動癥、社交障礙等

 【課程內容體系】

一、情緒疏導與管理課程

孩子自信心不足,不敢接受新挑戰,與人交往膽怯退縮;情緒不穩定,容易發脾氣,沖動難控制;急于求成,不能承受挫折困難;喜歡與人比較,同伴相處容易發生沖突;

當孩子出現以上表現怎么辦?健知教育社交情緒管理課程從自信心培養、情緒管理和社交技巧三方面,通過認知調整、情緒疏導、藝術表達、故事演繹、角色扮演、游戲互動等心理干預方式,增強孩子的心理能量,加強情緒控制能力,提高挫折應對能力,建立和諧的人際關系。

二、壓力管理、焦慮、恐懼心理輔導

我們的孩子在日益激烈的社會競爭下,不可避免地被卷入被評價,被比較,隨之出現了來自同伴的壓力、考試的壓力、父母期待的壓力給生活蒙上一層灰色。擔憂、自卑、浮躁、松懈等焦慮感莫名而來,導致上課心不在焉,記憶力下降,煩躁不堪,無端發火,精神萎靡不振等表現。焦慮情緒已經嚴重干擾了學習和生活,也影響了幸福感。

   掌控感能從根本上減輕焦慮,重拾自信。健知教育心靈導師通過心理的放松、焦慮的控制、改變不合理信條等方式,鍛煉正向思維的樂觀大腦,用投入來戰勝浮躁,用心流促進高效學習,用激情獲得成就。保持平靜愉悅的心態其實是一種能力,需要修煉。

    通過專業的心理疏導和認知方式的調整,不僅能讓學生重獲自信,從容面對各種壓力,擁有了受益一生的快樂心態和耐挫能力,在坦途上欣然進取,逆境中挑戰挫折,用快樂心態激發潛能,全面提升心理應對能力,體驗自我實現的快樂。

三、適應困難與行為問題干預

  • 多動沖動、自控力差、情緒障礙
  • 說謊、偷竊、攻擊、破壞行為
  • 對立違抗:頂撞師長、抵觸學習、嚴重違反紀律
  • 畏難退縮、難以適應學校生活

兒童出現上述適應困難或行為問題需通過親子關系分析、學校處境分析、海豚咨詢評估找到孩子心理行為問題的根源,然后通過兒童心理沙盤游戲、游戲治療、故事治療、認知觀念矯正等兒童心理咨詢技法幫助孩子表達自己的感覺和情緒、自我探索、自我整合,在咨詢師的引導幫助下自我療愈,正面積極地客服困難,改善自己的行為。

【課程形式】

課程內容根據學員具體情況個性化定制,1對1心理個案輔導,3人社交小組課。

問題表現較為嚴重且持續時間較長(超過6個月),建議參加1對1心理個案咨詢,一般情況則可參加心理成長小組課。

【課程目標】

1、堅定的自信心: 能發掘自己的優勢潛能、 發揮積極的心理品質、勇于接受挑戰克服困難、更從容適應新環境

2、積極的情緒品質:更敏銳的情緒識別和內省能力、更合適的情緒表達方式、更自如的情緒控制能力、 更樂觀地應對挫折

3、和諧的人際關系:更少的人際沖突、更好的社交技巧、更愉悅的人際體驗、更多的幸福感

 

課程三:學習能力(邏輯)提升訓練課程

    當今世界學前教育的共識之一就是促進兒童的能力全面發展,教育的最高目標也是培養具有邏輯思維能力和掌握抽象復雜概念能力的兒童。學習能力(思維能力)的教學不是傳授知識,而是要讓兒童學會如何思維。思維是智力的核心,思維的邏輯性與兒童認知有著密切的關系,它決定了認知的深度和廣度,關系到了概念的形成、判斷的構成以及推理的進行,及早的發展是促進孩子其智慧發展的關鍵。

   “學習能力(邏輯)提升訓練課程”是以5~12周歲兒童思維的直覺性、形象性向抽象思維發展過程的特點為訓練前提,在訓練中讓孩子發揮出自己的最大潛能,提升思維的準確性和靈活性,提升概括、分析、推理、想象和語言運用的能力,使孩子能正確的運用邏輯思維能力,為將來學習、工作及處理復雜問題奠定思維基礎。

【課程目標】

1、 提升邏輯思維能力,促進數學相關科目思考能力。

2、 提升兒童概括能力和寫作能力,改善兒童思考深度。

3、 提升學習方法和技巧:改善兒童思維習慣,促進思維廣度發育。

4、建立科學的抽象邏輯思維,提升自信心,積極性,學習興趣和動機。

5、綜合改善兒童與學習相關的能力指標,改善評價體系的評定。

【課程形式】

按學員實際情況搭配分班: 3-6人邏輯能力提升班、3人開班、6人封班。

【課程體系】

采用個性化定制和設計教案,主要內容包括:邏輯思維能力、想象力、觀察力、總結力、記憶力、動覺智力等

【課程內容】

【課程獲得】

 

課程四:箱庭療法(心理沙盤)/ 游戲療法課程

箱庭療法傳自瑞士的榮格分析心理學的卡爾夫,是基礎于榮格心理學、世界技術、客體關系理論而發展出的沙盤療法,沙盤會使無意識的心像得到以視覺化,喚起自愈的能量。

兒童為本的游戲治療法(CCPT)是目前最有效的了解、輔助、治療兒童心理狀況,建立良好心理基礎的方法之一。游戲是兒童的本能活動,是兒童的社會性活動表達。

通過箱庭療法和游戲療法,可以鍛煉兒童的溝通理解能力,主動表達自己的想法、需要及感受,父母和陪伴者能夠深入孩子的世界,了解孩子的情緒智商,培養孩子的自尊自愛、自控能力,促進親子關系發展,對兒童的內心世界的整理、日常生活內容的整合和自由表達內心深處的世界有積極的促進作用,同時通過表達內心,可以有效的減少生活中的焦慮,緩解情緒,釋放壓力,改善人際間互動關系和親子關系。

                                 

【課程目標】

1、通過表達內心,有效的減少生活中的焦慮,緩解情緒,釋放壓力,改善兒童內心焦慮狀態;

2、鍛煉兒童的溝通理解能力,口頭表達能力,提升兒童表達與交流動力,學會正確表達感覺;

3、改善多動行為,改善兒童間交際互動關系和親子關系。

4、通過心理分析,了解兒童內心需求與狀態。

【課程形式】

1對1沙盤; 親子沙盤; 主題沙盤  ;游戲療法

【箱庭/游戲治療室】

部分師資介紹:

 翁老師,畢業于中山大學生命科學學院,曾任國家醫療保健工程技術中心兒童感知覺發展和發育行為干預方向課題成員,參與國家級、省級科研項目5項,發表論文7篇;期間與國內多家著名醫院合作開展科研和臨床業務技術指導。曾任國內頂級私家早教機構兒童感知覺發展科目課程研究員;現任健知教育注意力訓練課程研究員和授課老師。

孫老師:遼寧師范大學教育學專業,多年從事兒童教育工作,在兒童認知功能及心理發展、家庭系統問題、婚姻關系問題等方面具多年的心理咨詢經驗并持續接受心理治療系統的專業訓練與督導。擅長以游戲治療、親子溝通等技術對問題兒童及其家庭的心理問題、情緒問題、行為問題、關系問題進行輔導,從家庭系統角度給家長提供兒童成長方案建議;善與孩子建立良好關系,在兒童教學方面有獨到經驗,善于遵循兒童生理及心理發展規律,給予兒童有效的教育與指導,促進兒童心智與行為能力的發展。

王老師:心理學理學學士,國家職業二級心理咨詢師。具組織參與多個主題的校園團體心理輔導經驗,善于根據兒童的發展規律洞察其行為背后因素,從而對兒童進行針對性輔導及行為矯正訓練。性格活潑開朗,為人親和有耐心,善與兒童相處。擅長兒童心理輔導、社交技能訓練、兒童注意力和讀寫力訓練。接受系統性的沙盤游戲治療、催眠治療、完形治療等專業培訓,親和力和洞察力強,善于傾聽,易和孩子建立良好關系。

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