什么是“兒童為本”游戲治療?


如果有人跟你說,玩游戲也可以達到小孩心理輔導的效果,你是否會哈哈大笑,認為這只是個忽悠人的天方夜譚?且慢,請不要笑得那么早。下面的內容,也許會令你對“游戲”刮目相看。
我們這里所說的游戲,并不是“game”,而是“play”。Play是沒有規則的,自由的,是自主自發的。國際游戲治療大師Garry Landreth 曾說:“鳥飛、魚游、兒童游戲”,意指游戲是出自于人類本能與自發的活動,任何文化中的兒童都會游戲,基本上兒童是透過“游戲”來學習和生活的。這,如同小貓咪會追著自己的尾巴團團轉個不亦樂乎、會撲前撲后地捕捉一晃而過的影子……在玩耍中學習和獲取經驗,是動物求生存求發展的本能。成長是需要經驗的,游戲既可以展現過去經驗又能獲得新的經驗,更能促進人的內在工作模式的改變。所以,“游戲”的運用對兒童的成長及其潛力開發至關重要。兒童在游戲中體驗其身體、認知、語言、社會及情緒等發展狀態,將其獨特的生命經驗從游戲過程中自然的表達出來,在游戲中呈現完整的自己;在游戲中整合自己的心智能力,逐步成長。
當遇到煩惱,成熟的人愛傾訴、愛思考;而兒童則愛“亂發脾氣”——因為兒童大多缺乏抽象思維能力,尚不能用語言表達和理解復雜的事情。他們無法清晰表達自己的感受,邏輯分析各種利弊來理解和理順自己思路。他們可能只會用摔打玩具來表示自己的憤怒,用不斷的“與怪獸征戰”來表達和嘗試處理自己的焦慮……可惜,對于看不懂的成人來說,這些孩子只是在“發脾氣”或“無聊地浪費時間”。
只是,如果你懂“游戲”,懂兒童發展心理,你就能看到兒童的 “詞匯”——它們往往是一個個玩具;你就能聽到兒童的“語言”——它們就是游戲的表現歷程;你就知道該怎樣跟兒童溝通——不止用語言,更是經由身心。兒童的語言和認知功能發展的不足使得游戲成為重要的治療方式。兒童就像使用象征或隱喻的高手,而他們本身往往是無意而為之。兒童能從游戲中揭露:1.本身的經驗2.對經驗的反應3.對經驗的感覺4.愿望及需求5.對自我的概念 。
研究表明,游戲治療對本文前面所列的兒童問題均能給予有效幫助。“游戲治療”可以說是最適宜兒童的心理輔導方法。但“游戲”看起來簡單,實則復雜,摸不著門道的人就真的只能是為了玩而玩。游戲治療師得深諳心理學原理并經過專業的系統培訓,在治療中全身心地投入并跟隨兒童進入他們的內心世界,才能幫助他們覺醒,獲得自我成長。
游戲中沒有評判,使得兒童能夠自在地犯錯誤而不必擔心失敗或成人的嘲笑,可以在無形中增強他們的自尊心和自信心。游戲鼓勵幻想和運用想象力,使得兒童能在虛構的世界中滿足和表現控制性需求、表達內在情緒。游戲可以增加兒童的興趣度與參與度,因為兒童的注意廣度較狹窄,且不愿參與無興趣的和低活動性的活動。研究表明游戲對兒童的創造性和認知建構有非常重要的作用,在游戲中可以教會他在非常正式的結構環境下無法教會的生活技能。
團體游戲治療與個別游戲治療最大的區別在于兒童對自己問題的覺察、認識及解決是在團體中通過同伴之間的互動來實現的。 在團體中孩子感受到被看見、理解、接納和幫助,體驗新的社交關系。
招募對象:5-12歲兒童有以下問題者或想進一步獲得心理成長體驗者
兒童情緒問題
自信心不足、退縮
兒童社交技巧不足
壓力、焦慮、恐懼心理等適應性問題
學習困難,畏難、抵觸、厭學
行為問題、對立違抗、攻擊、易怒
敘事治療:建立學習困難兒童新的生命故事
所有成長伴隨著問題與挑戰,有時孩子們需要幫助
兒童成長的每個階段,都面臨新的問題和挑戰。三四歲的孩子,可能難以控制和辨別自己的情緒,經常發脾氣或者大喊大叫,動不動就哭鬧;也可能會因為要上幼兒園了卻不能很好地和爸爸媽媽或照顧他們的親人分開。六七歲的孩子,要上小學了,可能會難以適應由朋輩組成的新群體,可能會和朋友之間經常有矛盾,不知道怎么和同齡人相處;又或者第一次面臨考試和成績的壓力,沒辦法很好地應對。八九歲的孩子,開始有自己的想法了,可能會固執已見,沒法和他人冷靜地溝通;又或者開始和爸爸媽媽頂嘴或不再分享自己的生活,令父母十分擔憂。希望孩子順利、平穩、開心地成長,是每個爸爸媽媽的愿望。但是不論是苦于沒有時間,還是苦于沒有專業的知識,爸爸媽媽在遇到難題時都有機會不知道怎么做,令孩子的發展受到限制或走到僵局。而輔導,就是幫助孩子自我成長的一個有效的介入手段。如果孩子面臨的難題持續一段時間并且自己難以克服,那么由專業的治療師改善孩子的情緒控制能力,增強他們的抗逆力,促進親子關系,在孩子的發展中就顯得十分有必要。敘事治療是一個年輕有活力的輔導流派,他主張將人與人所遭遇的困境分離,強調每個人都是自己人生的專家,每個人都有權利按照自己對生活的期盼去生活。對于兒童輔導來說,敘事治療的長處在于他建立在發現孩子自身潛能的基礎上,并且這一流派相信治療師與孩子是平等的,目的在于幫助孩子撥開迷霧,讓孩子自己看到生活的更多可能性。
注意力不足、學習困難兒童需面臨更艱難的處境
有學習困難,專注力或讀寫力不足的兒童,在生活中通常伴隨著一系列的問題:沮喪、失望、自暴自棄等情緒,自我價值偏低,老師和同學的另類眼光(標簽)、校園欺凌、缺乏朋輩支援、社交能力差等。在現有的評估體系及教育環境下,不僅僅是兒童本身會受到影響,家長的期待和老師的認知也對學習困難的兒童有著負面的認知。因此,對于這類兒童及其家長進行心理輔導是十分有必要的。敘事治療認為,在學習困難的大標簽下,每個兒童都有其獨特的個性,他們對自身所遭受的困境有他人所不能匹敵的了解,這也使得他們在各自的問題領域成為專家,沒有人比他們更知道怎樣去面對“學習困難”,他們在面對種種困難時都能表現出挑戰并破除輿論的能力。敘事治療師進行的工作,就是關注學習困難兒童細微的生活事件,找到他們生命中未受到學習困難影響的、充滿夢想與盼望的故事,構成他們生命中的明珠。
 
敘事治療,發現新的生命故事
敘事治療主要分為三個步驟:1.外化問題故事 2.發現新的生命故事 3.壯大新的生命故事。完成這三個步驟,可以為學障兒童畫出兩幅生命地圖,一幅是黑暗的,被問題困擾的,另一幅是光明的,充滿了閃光點的。在畫第一幅問題地圖時,治療師首先會請孩子給對他造成困擾的學習困難命名,接著就可以拓展學習困難對兒童本人及其家人的影響,請兒童本人評價這些影響,請家長評價這些影響,治療師會和孩子一起討論這些評價是否客觀。在這樣一來一往的對話和接觸中,治療師就能和孩子一起發現一些他的優秀品質,比如一個專注力不足的孩子可能是十分善良的,一個讀寫力較弱的孩子可能具有很強的繪畫天賦。當治療師和孩子一起發現了他們被學習困難影響以外的生活,就能和孩子們一起豐厚優點,追逐夢想,從而增強他們的自信心。這份自信心反過來又會為他們突破局限,為自己對抗學習困難增加一分動力。這也正是第二幅生命地圖:充滿閃光點的學習困難兒童的另一個生命故事合集。
1、生命樹
生命樹的手法是將樹作為生命的隱喻。生命樹的游戲共分為四個部分1. 繪畫生命樹 2. 組成生命森林 3. 風暴來臨 4. 頒發證書與進行慶典。其中第一、二部分,是希望通過繪畫生命樹的過程,讓孩子們有機會分享他們的知識、技巧、能力、信念和夢想等。這個過程能使孩子們建立充滿能力感的自我認同,抵御第三部分的風暴。這一部分主要是分享樹木可能遇到的困境,與孩子們的日常生活相結合,總結孩子們面對困難的經驗,集結他們面對困難的方法。最后一部分的證書與慶典,是要加強孩子們掌握自己的能力,并且與社群產生聯結,走出精彩人生。生命樹的游戲,既可以單獨進行,也可以小組進行。在具體的操作中,孩子們會根據治療師的引導畫出生命樹:樹根代表我們的家庭,我們的背景;地面代表我們現在的生活,我們的興趣;樹枝代表我們人生中的夢想和盼望;樹葉代表我們生命中的重要人物;果實代表我們接受到的禮物和他人的幫助;花朵代表我們為他人付出的努力…緊接著,如果是小組進行,生命樹們會一起組成生命森林,大家相互分享自己的生命樹,組員之間相互支持。在第三部分中,治療師會先與孩子們一起討論大樹可能面臨的困難,緊接著引申到生命中的困難,通過對生命樹的回顧,借由治療師的指導性問句,孩子們能總結出面對困境時有什么能力能幫助他們度過,有什么信念能幫助他們堅持,風暴是否經常在他們的生活中出現,當風暴過去,他們會希望與什么人分享這份喜悅…而證書與慶典創造出來的儀式感,則能進一步鞏固孩子心中戰勝困難的信心。
 
2、重組會員對話
敘事治療認為人生就像是一個巨大的俱樂部,無論是真實存在的人物,虛擬的角色,還是生活中的一個小玩偶,都是這個俱樂部的成員。通過對這個俱樂部中成員的篩選,可以幫助孩子們找到自己的價值信念。對孩子來說,人生俱樂部中的成員除了父母親人和朋友這些真實的任務,更可以是動畫片的主角,家里的玩具,心里想象出來的大英雄。治療師指導孩子選擇哪些人有資格進入人生俱樂部,實際上就是指導孩子找出自己喜歡的夢想、盼望和價值信念。有一些人能夠進入人生俱樂部,就有一些人不能進入,通過取舍,孩子們就能初步建立起自己的價值框架,并且在取舍的過程中得到邏輯思維的鍛煉。
3、治療性文件
在敘事治療中,治療師經常會和孩子一起寫一些信,小賀卡,獎狀等文件,作為孩子們取得一定成就時的紀念。在輔導過程中,孩子的每一點進步都可以通過治療性文件進行記錄。治療性文件首先為孩子們創造了儀式感,讓他們欣賞自己,意識到自己取得的進步是不易的,受到鼓勵的。其次,文字,畫面等等,都是可以長期留存的,而外化游戲和對話則不容易長時間被記得,因此,治療性文件還可以對孩子起到一個提醒的作用,延長治療的效果,可以使孩子時常復習自己取得的成就,增強自信心。
 
4、回響團隊
回響團隊的成員可以是學障兒童的父母、老師、和朋輩。他的作用是增強學障兒童和他人的關系,使他們感受到自己是被接納,受支持的。當輔導以個案形式進行時,治療師擔任故事講述者,請聽故事的人對故事進行重述,并說出令他們印象最深刻的地方,由治療師反饋給案主聽,案主對這些回應進行再回應。當輔導以小組或家庭形式進行時,成員們相互回響,進而對回響進行再回響。回響團隊在操作時可以分為四個步驟1. 故事敘說:由個人分享他的生命故事 2. 故事重述:回響團隊對故事進行回應 3.故事重述再重述:個人對團隊成員的回應進行再回應 4. 解構:當回響團隊以小組形式進行時,所有組員再一次對問題進行分享,這一過程要求治療師注意小組內權力的分配是否公平,讓各個組員能夠平等地對回響過程發表意見、問題和澄清。
 
健知敘事治療|兒童心理成長課招募
對象:小學生,初中生;有注意力不足、學習困難、行為紀律問題、情緒問題、自信心不足或想有積極心理成長體驗的學生;
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師資介紹


任貴萍:吉林大學認知心理學碩士,國家二級心理咨詢師。從事認知與注意機制研究兩年,兒童早教課程研發與家庭咨詢師兩年,曾作為家庭教育咨詢師跟蹤觀察十余位企業家的家庭教育,為家長提供兒童成長方案建議和規劃。擅長兒童、青少年心理、行為問題的輔導與干預訓練;健知教育心理類課程研究員和授課老師。

曾惠君,學前教育專業,國家二級心理咨詢師,美國正面管教協會認證家長講師,高級育嬰師,箱庭(沙盤)療法指導師,薩提亞模式家庭治療研學者(師從新加坡安娜);英國愛默生學院人智學研學者;從事教育工作17年,具有豐富的兒童教學、教師心理成長輔導、家長工作坊、親子沙龍和臨床個案經驗,獲區優秀教育工作者、區好園丁、愛心教師等稱號并接受嶺南少年報的專題采訪;過去17年致力研習《兒童發展心理學》、認知行為療法、曼陀羅療法、動力棋療法、催眠和心理劇;健知兒童素質課程研究員和心理成長課導師。

周   妍:香港浸會大學社會工作系青少年輔導學碩士,香港專業輔導協會(HKPCA)會員,熱忱教育事業,擅長敘事治療,熟悉兒童心理發展與行為問題干預。曾在香港公立小學擔任輔導員,在香港導師督導下開展兒童輔導工作(注意力問題、行為干預、情緒管理、心理輔導、親子關系等),健知教育注意力、心理成長課程研究員和授課老師。

陳燕君:兒童青少年心理咨詢師,健知教育心理成長課程授課老師。畢業于醫學院心理學專業,曾擔任省級小學心理老師,工作方式心理沙盤游戲,游戲治療。2015年起持續接受香港游戲治療師督導(每周1-2次),有豐富的兒童青少年心理個案輔導經驗,擅長方向:兒童情緒管理、行為培養與問題干預、親子關系咨詢等。

彭志華,漢語言文學教育專業,語文高級教師,注意力訓練師,心理咨詢師。從事教育工作16年,擅長兒童讀寫困難和注意力訓練,親子關系和兒童心理成長輔導,個案經驗豐富,健知教育課程研究員及授課老師。

羅俊穎,華南師范大學心理學專業,國家二級心理咨詢師,中學心理教師資格,在兒童認知功能及心理發展、家庭系統問題、婚姻關系問題等方面具多年的臨床心理咨詢經驗并持續接受心理治療系統的專業訓練與督導。擅長以游戲治療、親子溝通及完形治療、情緒取向婚姻治療、催眠治療等技術對兒童及其家庭的心理問題、情緒問題、行為問題、關系問題進行輔導,從家庭系統角度給家長提供兒童成長方案建議;善與孩子建立良好關系,并促進兒童心智與行為能力的發展。

翁偉生,畢業于中山大學生命科學學院,曾任國家醫療保健工程技術中心兒童感知覺發展和發育行為干預方向課題成員,參與國家級、省級科研項目5項,發表論文7篇;期間與國內多家著名醫院合作開展科研和臨床業務技術指導。曾任國內頂級私家早教機構兒童感知覺發展科目課程研究員;現任健知教育注意力訓練課程研究員和授課老師。

學員反饋


來自西藏拉薩的學員畫了給她上課的四位老師 ↓


健知教育是國內領先的兒童注意力學習能力提升訓練課程開發者,致力于為影響兒童學習的非智力因素(注意力不集中、學習困難、行為控制、情緒管理、心理成長)提供專業的個性化干預訓練課程和家長技術支持。
 
 
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